psicólogo infantil

¿Cuándo buscar psicólogo infantil? Regreso al cole ... y al psicólogo

Habíamos dicho que entre otras cosas en estos momentos de inicio deberíamos de contactar con nuestro psicólogo de cabecera o buscar uno con el que nos sintamos conformes. Siempre,lógicamente , que exista algún tipo de dificultad o trastorno en alguno de nuestros hijos.

Está bien dar tiempo, esperar a que algún tutor u orientador (siempre con demasiada carga de trabajo), se decida a indicarnos como padres en la reunión trimestral individual de padres que nuestro hijo:

  • “parece que”,

  • “es como que”,

  • “estar tranquilos el tiempo dará respuesta”,

  • “dejemos pasar este curso”….

O respuestas similares. ¿Con qué fin?

  • por salir del paso,

  • desconocimiento,

  • por quitar importancia,

  • evitar problemas mayores…

Esperando sobre todo que el tiempo todo lo cure con la tan nombrada recurrencia a la idea mágica de la “maduración”.

Estamos viendo que el crio o cria:

  • no adquiere igual que los demás,

  • su desarrollo motriz, lingüístico, o social o todos ellos, van por detrás que el resto de compañeros de su misma edad.

¿Para qué esperar?, ¿a que esperar?.

Esto sucede en más ocasiones de las necesarias haciéndose injusta esta espera de atención para saber realmente que está ocurriendo con el hijo.

Es importante que el profesional pueda ,cuando menos:

  • observar al crío,

  • hablar con los padres y

  • tener algún tipo de feedback con el tutor.

Es importante que este profesional de la psicología valore las necesidades de tratamiento o ayuda y sea honesto en el desempeño de esta tarea en el sentido e incluso poder recomendar esperar, la edad es un límite a considerar pero también la severidad del problema.

No sirve el buen ojo académico, se exige pericia profesional en esta labor especializada.

¿Porque esperar a conocer lo que ocurre o pueda ocurrir?

¿no es mas sencillo solicitar cita, valorar y quedar tranquilos? O en su caso, tomarse el problema en serio y afrontarlo con responsabilidad y determinación?.

La gran mayoría de esas dificultades, tendrán un pronóstico adecuado si se atajan en edad temprana o incluso solución.

No esperéis al trimestre, contactar y conocer que ocurre.

Atentos:

  • nuestro hijo no quiere ir al cole,

  • viene mal humorado,

  • se despierta en la noche varias veces,

  • tiene dificultades para concentrarse o es incapaz de concentrarse,

  • parece que no rompe a leer,

  • tiene compis en el patio… o no.

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Criterios diagnósticos de autismo

Criterios diagnósticos de autismo infantil. Día mundial del autismo 2018 Lunes 2 de Abril Día mundial del autismo 2018

El lunes se celebra el día mundial del autismo.¿ Qué criterios diagnósticos de autismo se utilizan?, ¿ En que proporciones se presenta?, ¿ En qué momento se suele diagnosticar?

Los datos son confusos a nivel nacional, pero una aproximación epidemiológica mundial habla de un aumento, quizás debido al mejor diagnóstico y /o al uso de mejores técnicas o mejor unificación en los criterios diagnósticos de autismo. Parece que su prevalencia es de 1/ 160 niñ@s, siendo más notorio en niños que en niñas a razón en alguna estimación de 4/1.

El DSM-V, Manual de criterios diagnósticos, 2013. Sitúa al autismo en el apartado 299.00 bajo el título de Trastornos del espectro del autismo, siendo su correlato en el manual diagnóstico europeo, CIE-10 el apartado F80.9 En cuyo caso se refiere al mismo trastorno pero incluido en un abanico mayor de dificultades que se engloban dentro del grupo Trastornos generalizados del desarrollo ( clasificando nueve subgrupos diferentes entre los que incluyen Síndrome de Asperger-F84.5 o Síndrome de Ret-F84.2 como los más conocidos).

Se refieren los siguientes criterios diagnósticos de autismo, que por otro lado han de ser valorados por un especialista en la materia.

  • Los trastornos generalizados del desarrollo son un grupo caracterizado por alteraciones cualitativas en las relaciones sociales y en la forma de realizar los procesos de comunicación. Manifestados en todas las esferas de la vida de la persona afectada. También se observan repertorios de de actividades y de intereses de la persona que los padece repetitivo y estereotipado.

  • Por regla general las anomalías referidas suelen aparecer antes de los cinco años o entorno a esa edad.

  • Suele ser habitual pero no necesario que aparezca en niños con algún problema cognitivo, aunque están definidos mas bien en función del comportamiento. Sin considerar tanto los elementos patológicos de tipo somático. Aunque alguna esta mas que probada su presencia en este tipo de trastornos.

En este sentido al Autismo englobado en esta categoría se le re-nombra como F84.0-Autismo infantil, definido o caracterizado en concreto por:

  1. Trastorno generalmente marcado por un desarrollo alterado manifestado antes de los tres años.

  2. Y por un tipo de comportamiento alterado que afecta a la interacción, y a la comunicación con las personas. Como por ejemplo:

    • afectos restringidos,

    • fracaso en la conversación,

    • acercamiento emocional anormal,

    • la coordinación verbal y no verbal en la comunicación es compleja o inexistente o descoordinada,

    • bajo o nulo contacto visual,

    • contacto corporal inexistente o desproporcionado,

    • incomprensión de los gestos, pudiendo darse la total ausencia de expresividad facial.

      Las relaciones varían según los contextos, dificultad para compartir juegos, hasta la ausencia de interés por los demás.

  1. Presencia de actividades restringidas y repetitivas, las cuales pueden tratarse de:

    • movimientos motores del habla como ecolalias frases idiosincrásicas,

    • alineación de objetos

    • mantenimiento inflexible de las rutinas con disgustos trágicos ante los cambios

    • Centrarse en tareas u objetos inusuales y muy perseverantes

    • hiper / hipo actividad por estímulos sensoriales o intereses poco habituales (sonidos, luces, …)

    • Pueden darse también temores, fobias, trastornos del sueño, de la alimentación, agresividad, y autolesiones.

Si quieres más información o necesitas alguna ayuda, el equipo de psicólogos en Gijón de psiquiastur puede ayudarte.

Como en otros temas comentamos, además de conocer los criterios  diagnósticos de autismo, es necesario oír la opinión de profesionales.

Como padres podemos creer que nuestros hijos tienen gripe, pero siempre iremos al medico a confirmar diagnóstico. Podremos, como grandes conocedores de nuestros hijos, pensar que hay algún tema a tratar, pero siempre será un psicólogo quién confirme en su caso el diagnóstico,o, muy importante también, la ausencia de diagnóstico.

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trastorno de la lectura. dislexia

Dislexia ¿Nuestro hijo tiene dislexia?

Siete treinta de la mañana, Juanito se despierta somnoliento, desganado hacía tiempo que no madrugaba.

¡Venga Juanito, perezoso, arriba, debemos llegar temprano en tu primer día del nuevo curso!
Acababa de recordar el motivo de aquel madrugón, y desde luego el interés era mínimo. Aún recordaba el esperado final de curso que había resultado… bueno como casi todos los anteriores, nefasto.

Le habían quedado seis asignaturas y todas ellas de difícil recuperación para tan poco tiempo estival.

Naturales y sociales, matemáticas y lengua, desde luego el indigesto inglés. Y para más rabia, religión pues no se acordó de entregar en el último intento un trabajo que le salvaría el curso.

Tenía once años debería de iniciar sexto de primaria pero todos los años le ocurría lo mismo.

Leía los textos y no los recordaba, las letras y algunas palabras se enmarañaban.

Todo era similar al leer. Estudiaba largas horas de la tarde y sin embargo en los exámenes era la última nota, en ocasiones un dos o un tres (por asistir y por firmar decía su tutor).

Cuando le pedían leer en voz alta temblaba pues titubeaba, volvía al inicio de la frase o se perdía en los renglones.

Cuando debía escribir no recordaba, le costaba encontrar las palabras que de repente parecían desaparecer en algún recodo de su cerebro. Escribir más de dos líneas seguidas era como redactar un poema. ¡Buf! odiados poemas, las rimas finales eran como jeroglíficos egipcios y la letra sanscrito fuera de línea…

En fin, tanto esfuerzo realizado para esto y lo que me queda. Solo pensaba en salir al patio, pero a veces el baloncesto o la comba también se enmarañaban, pero esta vez en sus manos y pies. Los compis podían reírse de él por este motivo.

Juan paulatinamente iba entendiendo que no era igual que los demás, pero no tenía claro qué hacer.

De igual modo sus padres desesperados por los esfuerzos diarios con los deberes, los enfados de Juanito que ya no quería hacerlos, el incremento de notas en la agenda sobre los olvidos y errores del hijo empezaron también un poco a tirar la toalla.

En el cole les decían que podían esperar un poco, que quizás fuera un retraso y que en el tiempo podría recuperar… o repetir como estaba y ya a punto de ocurrir.

Esto sería un poco la descripción genérica de un niño escolarizado para el que los padres desesperanzados solicitarían consulta en un especialista en el tema de las dificultades de aprendizaje.

Las dificultades de aprendizaje o trastornos del aprendizaje son un grupo de síntomas que se repiten en el tiempo entorpeciendo el normal desarrollo de las personas en el campo del aprendizaje, fundamentalmente académico.

Pueden presentar una lectura imprecisa o lenta y con esfuerzo.

Tienen dificultad para comprender el significado de lo que acaban de leer.

Pueden tener problemas para expresar por escrito lo que han estudiado.

En ocasiones, estas dificultades se manifiestan también en el manejo de los números y el razonamiento matemático.

Los resultados académicos están por debajo de lo deseado para su edad.

Estos síntomas aparecen en la edad escolar y no se explican por otros factores de tipo intelectual, mentales,….

Cuando el niño o niña manifiesta dificultades tanto en el área lingüística como en la escrita se habla de dislexia, que lógicamente ha de ser valorada para su confirmación o no y determinar el tipo de problema que está presente en el observado retraso académico observado.

Las dificultades en la lectura se miden por la precisión de palabras, oraciones y textos; por la velocidad de lectura o su fluidez lectora y por la comprensión de la misma.

A su vez, las dificultades de la expresión escrita son valoradas por:

  • la corrección en la ortografía
  • la corrección gramatical y empleo de los signos de puntuación en el texto y
  • la organización y claridad de la expresión escrita.

Todo esto implica un proceso evaluativo en el que se enfrenta a la persona a una serie de pruebas estandarizadas para tal fin y que nos van indicando los errores, las capacidades y la gravedad del posible diagnóstico en el tema de la dislexia.

Recomendamos a todos los padres que se identifiquen con algunas notas aportadas en este texto ilustrativo que no duden en contactarnos y sopesar en función de la situación, sin dejar pasar el tiempo académico en espera de una posible maduración. Estas dificultades no tienen que ver con un bajo nivel de inteligencia, precisan de la adquisición de estrategias para su mejora y son por sí solas claras evidencias de futuros fracasos escolares.

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